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La literatura y los recién llegados

septiembre 2, 2014 en Acción tutorial (artículos), Artículos, Atención a la diversidad (artículos), Educación emocional (artículos) por admin

En este artículo, publicado en el número 230 de la revista Aula. De innovación educativa, Jaume Centelles se pregunta ¿Qué quiere decir sentirse extranjero? ¿Con qué barreras lingüísticas, culturales, físicas y sociales se encuentran los alumnos recién llegados que comparten aula con los niños y niñas nacidos en nuestro país? ¿Qué reacciones de intolerancia, prejuicios, miedos, exclusión o racismo se generan? ¿Cómo podemos acoger, integrar o comprender a estos compañeros? Este interesante artículo nos permite darnos cuenta de que la literatura es una magnífica herramienta que nos puede ayudar mostrándonos modelos de comportamiento.

http://aula.grao.com/revistes/aula/230-coaching-educativo/no-conozco-a-mi-companero-de-mesa-la-literatura-infantil-y-los-recien-llegado

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Entrevista a Gordon Porter

abril 21, 2014 en Artículos, Enseñanza- Aprendizaje (artículos) por admin

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En la Contra de la Vanguardia del pasado 10 de abril podemos encontrar una entrevista de Lluís Amiguet al maestro canadiense Gordon Porter, en la cual afirma que “segregar a los niños es segregarnos a los ciudadanos”.

¡No os la perdáis!

Podéis acceder a dicha entrevista a través de los siguientes enlaces:

· Enlace a la Contra de la Vanguardia 

· Enlace a la entrevista completa en pdf 

 

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El papel del maestro/a de educación especial

abril 7, 2014 en Artículos, Atención a la diversidad (artículos), Necesidades educativas especiales (artículos), Orient-Interv. Dificultades de aprendizaje (artículos) por admin

En algunos centros la educación especial no es concebida como la educación de un tipo de alumnado, sino más bien como el conjunto de recursos personales y materiales puesto a disposición del sistema educativo para que este pueda responder adecuadamente a las necesidades que, de forma permanente o transitoria, pueden presentar algunos alumnos y alumnas. 

http://guix.grao.com/revistes/guix/348-recursos-matematics/el-treball-de-l-ensenyant-d-educacio-especial-amb-alumnat-que-presenta-dificultats-linguistiques

En este artículo de Manel Pérez publicado en el número 348 de la REVISTA GUIX. Elements d’Acció Educativa se trata precisamente esta cuestión.

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Cómo enseñar la ortografía

marzo 22, 2014 en Artículos, Lectura y escritura (artículos), Orient-Interv. Dificultades de aprendizaje (artículos) por admin

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Una área que presenta dificultades en la enseñanza es la ortografía. ¿Por qué unos alumnos aprenden a escribir correctamente con facilidad y otros no?

En este artículo Anna Iglesias Castelló, publicado en el número 226 de la revista Aula. De Innovación Educativa, se pretende mostrar qué elementos dificultan el aprendizaje de la ortografía y qué características han de tener las actividades para que ayuden a superar estas dificultades y garanticen el aprendizaje.

Podéis leer el artículo completo a través del siguiente enlace:http://aula.grao.com/revistes/aula/226_227-formacion-para-la-practica-de-competencias-linguisticas/como-ensenar-la-ortografia

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Inclusión de un alumno con TEA en el aula de música

marzo 7, 2014 en Artículos, Atención a la diversidad (artículos), Necesidades educativas especiales (artículos), Trastornos generalizados del desarrollo (artículos) por admin

Hoy queremos compartir con todos vosotros este artículo de Blanca Pujol Corominas y Núria Serra Gamisans en el que se explica el proceso de inserción trabajado durante dos cursos en el área de música con un alumno con trastorno de espectro autista.

AU22611A lo largo del proceso, se han tenido en cuenta las características y las necesidades del alumno, el desarrollo de las sesiones, la cohesión social del grupo y las particularidades de la dinámica del área de música. También se hace patente la incondicional coordinación entre los docentes que intervienen y la importancia de la estructuración y de las rutinas en las actividades de programación de aula.

Podéis consultar el artículo en el número 226 de la REVISTA AULA. De Innovación Educativa y podéis acceder a él a través del siguiente enlace: 

http://aula.grao.com/revistas/aula/226_227-formacion-para-la-practica-de-competencias-linguisticas/inclusion-de-un-alumno-con-tea-en-el-aula-de-musica

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La integración de alumando de la USEE

febrero 21, 2014 en Artículos, Atención a la diversidad (artículos), Educación secundaria, Experiencias, Necesidades educativas especiales (artículos), Uncategorized por admin

En este artículo de Juan Ramon Rodríguez Serrano publicado en el número 005 de la revista  AULA DE SECUNDARIA. Didáctica. Tutoría. Gestión. Orientación, se nos presenta la integración de una unidad de apoyo a la educación especial (USEE) en un instituto, y cómo sus alumnos y alumnas forman parte activa de la comunidad educativa. Este artículo es muy interesante porque se reflexiona acerca de la importancia de que la USEE se encuentre en un centro de secundaria, se exponen las funciones asignadas al profesorado de la USEE, las ventajas e inconvenientes que puede tener que el alumnado de la USEE curse sus estudios en un instituto aportando algunas estrategias que se pueden desarrollar para una mayor integración del alumnado de la USEE en el instituto.

Podéis acceder a dicho artículo a través del siguiente enlace:

http://auladesecundaria.grao.com/revistes/aula-de-secundaria/005-tutoria-entre-iguales/la-integracion-de-alumando-de-la-usee

Este caso pertenece a Casos en xarxa, una web (www.ub. edu/casosenxarxa) con casos reales relacionados con la educación inclusiva del alumnado de secundaria. Es un recurso para la formación inicial y continuada del profesorado de educación secundaria. La web es el resultado de un proyecto ARIE de la Generalitat de Catalunya realizado por el Grupo de Investigación EMA (Entorno y Materiales para el Aprendizaje) del ICE de la Universidad de Barcelona (contacto: infocasosenxarxa@ub.edu).

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Una escuela para la diversidad

febrero 13, 2014 en Artículos, Atención a la diversidad (artículos), Convivencia (artículos) por admin

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En este momento la emigración y la diversidad de culturas en nuestro país es un hecho que los maestros vivimos a diario como protagonistas de primera fila, descubrimos sus efectos a través de los comportamientos de nuestros alumnos, la sostenemos con nuestro trabajo diario y al tenerla tan cerca la podemos entender y comprender desde nuestro corazón.

En este artículo publicado en el número 062 de la revista Aula de infantil. Ámbito 0-6Maita Cordero Ayuso nos expone algunas estrategias para promover el conocimiento del otro y de las diferentes culturas presentes en el aula: 

  • En el círculo de bienvenida, saludar en todos los idiomas de origen.
  • Escribir los nombres de objetos de la clase, etc., en las diferentes lenguas, si las hubiera.
  • Que venga algún miembro de la familia a contar cuentos, leyendas y costumbres de sus lugares de procedencia.
  • Hacer talleres de cocina de cada país y elaborar un recetario entre todos.
  • Aportar fotos de los distintos lugares para hacer murales y álbumes.
  • Incorporar las canciones y los bailes de los abuelos.
  • Aprender a tocar los instrumentos de música de sus ancestros.
  • Descubrir las distintas caligrafías.
  • Ver en el mapa dónde están los lugares de precedencia de cada alumno y pintarlos o rellenarlos de color.
  • Que las familias traigan ropas de cada país y que les hablen del clima.
  • Hacer unas fiestas interculturales, con la ropa tradicional de cada país.

 SI queréis disponer de más ideas de actividades para promover una escuela intercultural y que valore la diversidad, no dudéis en consultar el artículo completo: http://aulainfantil.grao.com/revistes/aula-infantil/062-deteccion-precoz/una-escuela-para-la-diversidad

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Cécile de Visscher, cofundadora de Nexe Fundació. Por una vida mejor

diciembre 19, 2013 en Artículos, Atención a la diversidad (artículos), Intervención social (artículos), Necesidades educativas especiales (artículos), Servicios y equipos de apoyo (artículos) por admin

Eva Martínez Pardo

Cuando tenía 16 años, trabajé como voluntaria en una escuela de educación especial durante las vacaciones. Desde aquel momento, hace ya más de 30 años, no ha dejado el camino del apoyo y el acompañamiento a los niños y niñas con graves discapacidades y a sus familias. Cécile de Visscher, una de las fundadoras de Nexe Fundació, de Barcelona, nos habla sobre todo aquello que podemos aprender de los niños con discapacidad.

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«En primer lugar, no hay que perder de vista la normalidad», nos explica. «Cuando una familia tiene un hijo con discapacidad, tiene que poder llevar a cabo sus proyectos de vida familiar, de pareja, laboral, como todos los padres y madres, y la comunidad tiene que poder ofrecerle las mismas oportunidades que a cualquier familia: servicios educativos, sanitarios, de ocio, etc.» Respecto a los niños con discapacidad, afirma: «No sólo es importante la intervención terapéutica, hay que prepararlos para vivir en sociedad, como a todos los niños; hay que trabajar los valores, la autoestima, los límites, la autonomía. No están discapacitados a nivel emocional, sienten lo mismo que sentimos todas las personas, aunque no puedan expresarlo o nosotros no podamos descifrar sus emociones».

Cécile Visscher se muestra convencida del valor de aquello que todas las personas podemos aportar a nuestra comunidad, más allá de nuestras capacidades. Para poder desarrollar esta labor de acompañamiento, es imprescindible un equipo sólido y profesional: «Nosotros somos un equipo de unas 25 personas de todos los ámbitos, enfermeras, fisioterapeutas, pedagogos, psicólogos, maestros, educadores, nutricionistas… que trabajamos de manera interdisciplinaria». Habla con alegría y orgullo del equipo de profesionales de Nexe Fundació, los describe como personas con sólidos valores que hacen una labor realmente extraordinaria: «Ahora que estoy en proceso de jubilación, es una de las cosas más importantes que me llevo conmigo, ver que este equipo es capaz de ofrecer a cada niño, y a cada familia, la mejor oportunidad para su desarrollo. En definitiva, esto es la educación: ofrecer a cada uno lo que necesita para crecer como persona y tener una vida plena en sociedad. Para algunos niños y niñas, lo más importante puede ser aprender a respirar; para otros, aprender a leer».

Este equipo es capaz de ofrecer a cada niño, y a cada familia, la mejor oportunidad para su desarrollo

Mientras comentamos el momento actual, Cécile dice que esta crisis no es sólo económica, también traerá consigo un cambio de valores y de formas de vivir. Y afirma, convencida, que eso pasará por la educación: «El respeto a la diferencia tiene cada vez más importancia; yo defiendo la educación para todos, pero no la misma para todos. Tengo buenas expectativas».. Sus palabras de confianza son esperanzadoras, invitan a seguir adelante, a superar lo que haga. falta: «He aprendido tanto, tanto… de las familias, de los niños. He aprendido qué es la capacidad de superación, la fuerza de los valores de las personas, las ganas de ser feliz, las ganas de vivir». Como decíamos, aprendizajes para una vida mejor. Sin duda, algo que todos debemos aprender.

Este artículo fue publicado en el número 065 en la revista AULA de infantil. Ámbito 0-6. Podéis leer el artículo completo y descargarlo en:

http://aulainfantil.grao.com/revistes/aula-infantil/065-identidad/cecile-de-visscher-cofundadora-de-nexe-fundacio-por-una-vida-mejor

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¿Contaminación y ventilar las aulas?

diciembre 15, 2013 en Artículos, Organización de centro y aula (artículos), Prevención de conductas de riesgo (artículos) por admin

Hoy queremos compartir con vosotros el nuevo artículo de Rafael Bisquerra, colaborador de este bloc, en el que habla de los efectos de la contaminación y de la necesidad de ventilar bien las aulas escolares.

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Trabajar la música con niños y niñas con sordera o sordoceguera

noviembre 29, 2013 en Artículos, Atención a la diversidad (artículos), Deficiencias auditivas (artículos), Deficiencias visuales (artículos), Déficits sensoriales (artículos), Metodologías terapéuticas integradoras (artículos), Necesidades educativas especiales (artículos) por admin

Hacer música con personas con discapacidad auditiva o visual no quiere decir necesariamente poner el sonido a un volumen elevado, utilizar imágenes ampliadas o modificar físicamente un instrumento musical. Hay que ser consciente de las necesidades de cada grupo, percibir los requerimientos de cada situación así como buscar actividades inclusivas creativas que se permitan diferentes niveles de complejidad.

Son muchas las personas que presentan algún tipo de limitación funcional causada por un impedimento físico, psíquico, mental o sensorial que las excluye de una gran cantidad de actividades y que las hace restar oportunidades de participar en la sociedad al mismo nivel que las demás. Estas son las denominadas personas con discapacidad, aunque la discapacidad surge de la pérdida de oportunidades y de acceso, y no de ninguna condición individual. Las personas con discapacidad no tienen un acceso fácil a actividades y experiencias vitales significativas, y su participación musical es muy limitada o nula.

descarga

Puede parecer increíble que una persona con sordera profunda pueda disfrutar de una actividad musical. De hecho, la creencia tan arraigada que esto no es posible hace que, muy a menudo, esta persona ni siquiera se lo plantee o se vea incapaz. Esta persona, pues, no busca la manera ni el lugar de aprender música, ni de disfrutar de todo lo que la música y el arte le pueden ofrecer.

Sordera

Una primera sesión con un grupo en el cual hay alguna persona con sordera (o muchas, o todas) puede empezar con una actividad física corta e intensa que se para de golpe para poder palpar, notar y sentir como el propio corazón late rápidamente. Al comparar el latido del corazón con el de un rato antes y el de un rato más tarde, estamos comprendiendo el concepto de tempo, el significado de rápido y lento, de pulsación, etc. Si añadimos una idea, quizás un nuevo elemento extramusical, puede empezar un proceso musical, rítmico y creativo. Hay infinitas actividades musicales en las cuales la participación de personas con discapacidad o de personas sin discapacidad es absolutamente indiferente. Las mismas actividades se llevan a cabo con unos y otros y con todos juntos. El proceso creativo y el resultado artístico (si se llega a un resultado final) será único y original del grupo que lo ha creado, con cada uno de los individuos que forman parte, con cada una de las capacidades que tiene.

Puede parecer increíble que una persona con sordera profunda pueda disfrutar de una actividad musical

Sordoceguera

Una primera sesión con un grupo de niños con sordoceguera puede empezar con el músico tocando su instrumento. Si una persona con sordea puede disponer de oído residual, una persona con sordoceguera puede disponer de esta (sentir el sonido que produces) y también ver donde estás, qué haces y cómo lo haces.

En caso de que no haya reacción (puede ser que no haya oído y/o vista residual), el músico se puede acercar y tocar sensiblemente el hombro o la mano del niño con su instrumento. El niño se reincorpora y se pone alerta, acto seguido busca «¿qué es esto que me ha rozado tan suavemente?». Busca. Encuentra. Vibra. Ahora vibra ampliamente, ahora casi no se percibe la vibración, de tan pequeña y rápida. Ahora vibra, ahora no… Vibra rítmicamente. El niño pica siguiendo este mismo ritmo. El músico deja de tocar. No hay vibración, ni ritmo. El niño para de picar, pero aquello todavía es allí. Y a continuación vuelve a vibrar y todo vuelve a empezar: es el principio de un viaje emocionante pleno de interacción, de comunicación, de intercambio, de diálogos musicales, de momentos y de experiencias únicos, de reconocimiento de los otros, de ritmos que nos hacen bailar, etc.

Este artículo, publicado en el número 360 de la revista Guix Elements d’Acció Educativa, lo podéis leer y descargar en el siguiente:

http://guix.grao.com/revistes/guix/360-musica-i-comunitat/musica-i-discapacitat

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