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El papel del maestro/a de educación especial

abril 7, 2014 en Artículos, Atención a la diversidad (artículos), Necesidades educativas especiales (artículos), Orient-Interv. Dificultades de aprendizaje (artículos) por admin

En algunos centros la educación especial no es concebida como la educación de un tipo de alumnado, sino más bien como el conjunto de recursos personales y materiales puesto a disposición del sistema educativo para que este pueda responder adecuadamente a las necesidades que, de forma permanente o transitoria, pueden presentar algunos alumnos y alumnas. 

http://guix.grao.com/revistes/guix/348-recursos-matematics/el-treball-de-l-ensenyant-d-educacio-especial-amb-alumnat-que-presenta-dificultats-linguistiques

En este artículo de Manel Pérez publicado en el número 348 de la REVISTA GUIX. Elements d’Acció Educativa se trata precisamente esta cuestión.

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Cómo enseñar la ortografía

marzo 22, 2014 en Artículos, Lectura y escritura (artículos), Orient-Interv. Dificultades de aprendizaje (artículos) por admin

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Una área que presenta dificultades en la enseñanza es la ortografía. ¿Por qué unos alumnos aprenden a escribir correctamente con facilidad y otros no?

En este artículo Anna Iglesias Castelló, publicado en el número 226 de la revista Aula. De Innovación Educativa, se pretende mostrar qué elementos dificultan el aprendizaje de la ortografía y qué características han de tener las actividades para que ayuden a superar estas dificultades y garanticen el aprendizaje.

Podéis leer el artículo completo a través del siguiente enlace:http://aula.grao.com/revistes/aula/226_227-formacion-para-la-practica-de-competencias-linguisticas/como-ensenar-la-ortografia

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Didáctica de la corrección de lo escrito

 

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Inclusión de un alumno con TEA en el aula de música

marzo 7, 2014 en Artículos, Atención a la diversidad (artículos), Necesidades educativas especiales (artículos), Trastornos generalizados del desarrollo (artículos) por admin

Hoy queremos compartir con todos vosotros este artículo de Blanca Pujol Corominas y Núria Serra Gamisans en el que se explica el proceso de inserción trabajado durante dos cursos en el área de música con un alumno con trastorno de espectro autista.

AU22611A lo largo del proceso, se han tenido en cuenta las características y las necesidades del alumno, el desarrollo de las sesiones, la cohesión social del grupo y las particularidades de la dinámica del área de música. También se hace patente la incondicional coordinación entre los docentes que intervienen y la importancia de la estructuración y de las rutinas en las actividades de programación de aula.

Podéis consultar el artículo en el número 226 de la REVISTA AULA. De Innovación Educativa y podéis acceder a él a través del siguiente enlace: 

http://aula.grao.com/revistas/aula/226_227-formacion-para-la-practica-de-competencias-linguisticas/inclusion-de-un-alumno-con-tea-en-el-aula-de-musica

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La integración de alumando de la USEE

febrero 21, 2014 en Artículos, Atención a la diversidad (artículos), Educación secundaria, Experiencias, Necesidades educativas especiales (artículos), Uncategorized por admin

En este artículo de Juan Ramon Rodríguez Serrano publicado en el número 005 de la revista  AULA DE SECUNDARIA. Didáctica. Tutoría. Gestión. Orientación, se nos presenta la integración de una unidad de apoyo a la educación especial (USEE) en un instituto, y cómo sus alumnos y alumnas forman parte activa de la comunidad educativa. Este artículo es muy interesante porque se reflexiona acerca de la importancia de que la USEE se encuentre en un centro de secundaria, se exponen las funciones asignadas al profesorado de la USEE, las ventajas e inconvenientes que puede tener que el alumnado de la USEE curse sus estudios en un instituto aportando algunas estrategias que se pueden desarrollar para una mayor integración del alumnado de la USEE en el instituto.

Podéis acceder a dicho artículo a través del siguiente enlace:

http://auladesecundaria.grao.com/revistes/aula-de-secundaria/005-tutoria-entre-iguales/la-integracion-de-alumando-de-la-usee

Este caso pertenece a Casos en xarxa, una web (www.ub. edu/casosenxarxa) con casos reales relacionados con la educación inclusiva del alumnado de secundaria. Es un recurso para la formación inicial y continuada del profesorado de educación secundaria. La web es el resultado de un proyecto ARIE de la Generalitat de Catalunya realizado por el Grupo de Investigación EMA (Entorno y Materiales para el Aprendizaje) del ICE de la Universidad de Barcelona (contacto: infocasosenxarxa@ub.edu).

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Una escuela para la diversidad

febrero 13, 2014 en Artículos, Atención a la diversidad (artículos), Convivencia (artículos) por admin

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En este momento la emigración y la diversidad de culturas en nuestro país es un hecho que los maestros vivimos a diario como protagonistas de primera fila, descubrimos sus efectos a través de los comportamientos de nuestros alumnos, la sostenemos con nuestro trabajo diario y al tenerla tan cerca la podemos entender y comprender desde nuestro corazón.

En este artículo publicado en el número 062 de la revista Aula de infantil. Ámbito 0-6Maita Cordero Ayuso nos expone algunas estrategias para promover el conocimiento del otro y de las diferentes culturas presentes en el aula: 

  • En el círculo de bienvenida, saludar en todos los idiomas de origen.
  • Escribir los nombres de objetos de la clase, etc., en las diferentes lenguas, si las hubiera.
  • Que venga algún miembro de la familia a contar cuentos, leyendas y costumbres de sus lugares de procedencia.
  • Hacer talleres de cocina de cada país y elaborar un recetario entre todos.
  • Aportar fotos de los distintos lugares para hacer murales y álbumes.
  • Incorporar las canciones y los bailes de los abuelos.
  • Aprender a tocar los instrumentos de música de sus ancestros.
  • Descubrir las distintas caligrafías.
  • Ver en el mapa dónde están los lugares de precedencia de cada alumno y pintarlos o rellenarlos de color.
  • Que las familias traigan ropas de cada país y que les hablen del clima.
  • Hacer unas fiestas interculturales, con la ropa tradicional de cada país.

 SI queréis disponer de más ideas de actividades para promover una escuela intercultural y que valore la diversidad, no dudéis en consultar el artículo completo: http://aulainfantil.grao.com/revistes/aula-infantil/062-deteccion-precoz/una-escuela-para-la-diversidad

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Cécile de Visscher, cofundadora de Nexe Fundació. Por una vida mejor

diciembre 19, 2013 en Artículos, Atención a la diversidad (artículos), Intervención social (artículos), Necesidades educativas especiales (artículos), Servicios y equipos de apoyo (artículos) por admin

Eva Martínez Pardo

Cuando tenía 16 años, trabajé como voluntaria en una escuela de educación especial durante las vacaciones. Desde aquel momento, hace ya más de 30 años, no ha dejado el camino del apoyo y el acompañamiento a los niños y niñas con graves discapacidades y a sus familias. Cécile de Visscher, una de las fundadoras de Nexe Fundació, de Barcelona, nos habla sobre todo aquello que podemos aprender de los niños con discapacidad.

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«En primer lugar, no hay que perder de vista la normalidad», nos explica. «Cuando una familia tiene un hijo con discapacidad, tiene que poder llevar a cabo sus proyectos de vida familiar, de pareja, laboral, como todos los padres y madres, y la comunidad tiene que poder ofrecerle las mismas oportunidades que a cualquier familia: servicios educativos, sanitarios, de ocio, etc.» Respecto a los niños con discapacidad, afirma: «No sólo es importante la intervención terapéutica, hay que prepararlos para vivir en sociedad, como a todos los niños; hay que trabajar los valores, la autoestima, los límites, la autonomía. No están discapacitados a nivel emocional, sienten lo mismo que sentimos todas las personas, aunque no puedan expresarlo o nosotros no podamos descifrar sus emociones».

Cécile Visscher se muestra convencida del valor de aquello que todas las personas podemos aportar a nuestra comunidad, más allá de nuestras capacidades. Para poder desarrollar esta labor de acompañamiento, es imprescindible un equipo sólido y profesional: «Nosotros somos un equipo de unas 25 personas de todos los ámbitos, enfermeras, fisioterapeutas, pedagogos, psicólogos, maestros, educadores, nutricionistas… que trabajamos de manera interdisciplinaria». Habla con alegría y orgullo del equipo de profesionales de Nexe Fundació, los describe como personas con sólidos valores que hacen una labor realmente extraordinaria: «Ahora que estoy en proceso de jubilación, es una de las cosas más importantes que me llevo conmigo, ver que este equipo es capaz de ofrecer a cada niño, y a cada familia, la mejor oportunidad para su desarrollo. En definitiva, esto es la educación: ofrecer a cada uno lo que necesita para crecer como persona y tener una vida plena en sociedad. Para algunos niños y niñas, lo más importante puede ser aprender a respirar; para otros, aprender a leer».

Este equipo es capaz de ofrecer a cada niño, y a cada familia, la mejor oportunidad para su desarrollo

Mientras comentamos el momento actual, Cécile dice que esta crisis no es sólo económica, también traerá consigo un cambio de valores y de formas de vivir. Y afirma, convencida, que eso pasará por la educación: «El respeto a la diferencia tiene cada vez más importancia; yo defiendo la educación para todos, pero no la misma para todos. Tengo buenas expectativas».. Sus palabras de confianza son esperanzadoras, invitan a seguir adelante, a superar lo que haga. falta: «He aprendido tanto, tanto… de las familias, de los niños. He aprendido qué es la capacidad de superación, la fuerza de los valores de las personas, las ganas de ser feliz, las ganas de vivir». Como decíamos, aprendizajes para una vida mejor. Sin duda, algo que todos debemos aprender.

Este artículo fue publicado en el número 065 en la revista AULA de infantil. Ámbito 0-6. Podéis leer el artículo completo y descargarlo en:

http://aulainfantil.grao.com/revistes/aula-infantil/065-identidad/cecile-de-visscher-cofundadora-de-nexe-fundacio-por-una-vida-mejor

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¿Contaminación y ventilar las aulas?

diciembre 15, 2013 en Artículos, Organización de centro y aula (artículos), Prevención de conductas de riesgo (artículos) por admin

Hoy queremos compartir con vosotros el nuevo artículo de Rafael Bisquerra, colaborador de este bloc, en el que habla de los efectos de la contaminación y de la necesidad de ventilar bien las aulas escolares.

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Trabajar la música con niños y niñas con sordera o sordoceguera

noviembre 29, 2013 en Artículos, Atención a la diversidad (artículos), Deficiencias auditivas (artículos), Deficiencias visuales (artículos), Déficits sensoriales (artículos), Metodologías terapéuticas integradoras (artículos), Necesidades educativas especiales (artículos) por admin

Hacer música con personas con discapacidad auditiva o visual no quiere decir necesariamente poner el sonido a un volumen elevado, utilizar imágenes ampliadas o modificar físicamente un instrumento musical. Hay que ser consciente de las necesidades de cada grupo, percibir los requerimientos de cada situación así como buscar actividades inclusivas creativas que se permitan diferentes niveles de complejidad.

Son muchas las personas que presentan algún tipo de limitación funcional causada por un impedimento físico, psíquico, mental o sensorial que las excluye de una gran cantidad de actividades y que las hace restar oportunidades de participar en la sociedad al mismo nivel que las demás. Estas son las denominadas personas con discapacidad, aunque la discapacidad surge de la pérdida de oportunidades y de acceso, y no de ninguna condición individual. Las personas con discapacidad no tienen un acceso fácil a actividades y experiencias vitales significativas, y su participación musical es muy limitada o nula.

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Puede parecer increíble que una persona con sordera profunda pueda disfrutar de una actividad musical. De hecho, la creencia tan arraigada que esto no es posible hace que, muy a menudo, esta persona ni siquiera se lo plantee o se vea incapaz. Esta persona, pues, no busca la manera ni el lugar de aprender música, ni de disfrutar de todo lo que la música y el arte le pueden ofrecer.

Sordera

Una primera sesión con un grupo en el cual hay alguna persona con sordera (o muchas, o todas) puede empezar con una actividad física corta e intensa que se para de golpe para poder palpar, notar y sentir como el propio corazón late rápidamente. Al comparar el latido del corazón con el de un rato antes y el de un rato más tarde, estamos comprendiendo el concepto de tempo, el significado de rápido y lento, de pulsación, etc. Si añadimos una idea, quizás un nuevo elemento extramusical, puede empezar un proceso musical, rítmico y creativo. Hay infinitas actividades musicales en las cuales la participación de personas con discapacidad o de personas sin discapacidad es absolutamente indiferente. Las mismas actividades se llevan a cabo con unos y otros y con todos juntos. El proceso creativo y el resultado artístico (si se llega a un resultado final) será único y original del grupo que lo ha creado, con cada uno de los individuos que forman parte, con cada una de las capacidades que tiene.

Puede parecer increíble que una persona con sordera profunda pueda disfrutar de una actividad musical

Sordoceguera

Una primera sesión con un grupo de niños con sordoceguera puede empezar con el músico tocando su instrumento. Si una persona con sordea puede disponer de oído residual, una persona con sordoceguera puede disponer de esta (sentir el sonido que produces) y también ver donde estás, qué haces y cómo lo haces.

En caso de que no haya reacción (puede ser que no haya oído y/o vista residual), el músico se puede acercar y tocar sensiblemente el hombro o la mano del niño con su instrumento. El niño se reincorpora y se pone alerta, acto seguido busca «¿qué es esto que me ha rozado tan suavemente?». Busca. Encuentra. Vibra. Ahora vibra ampliamente, ahora casi no se percibe la vibración, de tan pequeña y rápida. Ahora vibra, ahora no… Vibra rítmicamente. El niño pica siguiendo este mismo ritmo. El músico deja de tocar. No hay vibración, ni ritmo. El niño para de picar, pero aquello todavía es allí. Y a continuación vuelve a vibrar y todo vuelve a empezar: es el principio de un viaje emocionante pleno de interacción, de comunicación, de intercambio, de diálogos musicales, de momentos y de experiencias únicos, de reconocimiento de los otros, de ritmos que nos hacen bailar, etc.

Este artículo, publicado en el número 360 de la revista Guix Elements d’Acció Educativa, lo podéis leer y descargar en el siguiente:

http://guix.grao.com/revistes/guix/360-musica-i-comunitat/musica-i-discapacitat

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Adopción y TDAH: ¿un binomio real?

noviembre 22, 2013 en Acogida y adopción (artículos), Atención a la diversidad (artículos), Dificultades de regulación del comportamiento (artículos), Necesidades educativas especiales (artículos) por admin

Juan es un niño muy movido. Ahora tiene 5 años. Desde que lo trajeron de Rusia (fue adoptado a los 2 años), siempre les han dicho que quizá sería hiperactivo. El comentario más general es: «Claro, como es adoptado». Los padres de Juan no saben si éste es el motivo, pero no encuentran lógica esta correlación.

Tanto la adopción, especialmente la de ámbito internacional, como el diagnóstico del TDAH en niños y adolescentes son dos fenómenos
emergentes en la última década de nuestro país. La confluencia de ambos fenómenos en el contexto actual favorece que, con demasiada frecuencia, ambos términos vayan de la mano de manera errónea, formando el binomio «adopción-TDAH».

Según datos del Ministerio de Educación y Políticas Sociales, el número de adopciones internacionales en España entre 2003 y 2007 fue del 23%, aproximadamente. Esta cifra nos coloca a la cabeza de los países que adoptan. Pero cuidado, porque la praxis ha superado con creces a la teoría, es decir, faltan estudios y más experiencia posterior a la adopción que puedan sustentar estas actuaciones.

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Este hecho repercute directamente en la sensibilización y el conocimiento social de lo que significa realmente adoptar, así como en el know how de los profesionales que han de atender a estos niños y niñas y a sus familias.

Por otro lado, diferentes colectivos profesionales del ámbito de la salud mental, como la Federación Española de Asociaciones Psicoterapeutas (FEAP) y el Colegio de Psicólogos de Cataluña (COPC), han redactado y suscrito respectivamente un consenso de alerta en torno al sobrediagnóstico y posterior tratamiento que se está haciendo del TDAH, y con el que no están de acuerdo. Denuncian la multiplicidad de diagnósticos psicopatológicos que se cobijan bajo el paraguas de este trastorno, simplificando y volviendo a una concepción reduccionista de las problemáticas en salud mental infantojuvenil y de su tratamiento. Paralelamente, algunos especialistas en este tema, como el psiquiatra R. Barckley, de la Universidad de Siracusa (Estados Unidos), afirman que la hiperactividad no es un trastorno social ni familiar, sino genético y neurológico. Paradójicamente, no existe ninguna prueba médica que verifique genéticamente que un sujeto padece TDAH. Los criterios diagnósticos actuales se basan en el DSM-IV, establecidos por la Academia Americana de Psiquiatría (2000) y, tal como describe Barckley, están desfasados y deberían ser actualizados.

En cuanto a la adopción, cabe decir que la realidad de los niños y niñas adoptados es muy compleja. La ruptura prematura del vínculo materno y las vivencias emocionales de ser abandonado por los padres biológicos –a pesar de que el niño haya sido dado en adopción siendo un bebé–dejan al niño con un duelo pendiente por su pérdida, en general culpabilizado y difícil de elaborar que tendrá un papel destacado en el ajuste psicológico del niño.

¿Queréis leer el artículo completo de Elisabet Ballús? Este artículo, publicado en el número 72 de la revista Aula de Infantil, podéis leerlo y descargarlo a través del siguiente enlace:

http://aulainfantil.grao.com/revistes/aula-infantil/072-escuela-infantil-y-universidad/adopcion-y-tdah-un-binomio-real

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Diferentes maneras de vivir la adopción

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La inclusión de niños y jóvenes «vulnerabilizados»: un reto para el profesorado

noviembre 14, 2013 en Artículos, Atención a la diversidad (artículos), Intervención psicoeducativa en el contexto familiar (artículo), Intervención social (artículos), Orientación e intervención en el contexto escolar (artículos) por admin

Hace unos años participé, con otros colegas, de una investigación que estudiaba la problemática de las políticas de inclusión educativa en ciudades; analizaba la especificidad de la educación en contextos urbanos y examinaba las dificultades y posibilidades para la atención educativa de los sectores sociales vulnerabilizados. En ese contexto, surge mi reflexión referida al profesorado y la inclusión educativa. 

En primer lugar, me gustaría señalar que la consideración acerca del profesorado y la inclusión educativa deben tomar en cuenta el cambio social en los últimos treinta años. Ni los niños son los mismos, ni tampoco lo son aquellos que están ingresando en la profesión docente. Si me refiero al contexto latinoamericano –que es el que mejor conozco–, a pesar de la heterogeneidad de las situaciones regionales, la profesión docente ha perdido capacidad de atracción y no convoca a los jóvenes que tienen los mejores resultados en el bachillerato.

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De un estudio relativamente reciente (Gatti y De Sá Barreto, 2009), surge claramente que aquellos jóvenes que optan por la profesión docente lo hacen en gran medida por descarte, es decir, la principal razón es que no tienen puntajes competitivos como para acceder a otras carreras. En la actualidad, constatamos, entonces, que la profesión docente ha perdido valoración social y no convoca a aspirantes con buenos resultados educativos.

Por otro lado, es posible identificar una serie de cambios en un contexto social marcado por una pérdida, una disminución de responsabilidades de la familia. Aumentan las familias monoparentales, disminuyen las responsabilidades de otros actores, se multiplican las fuentes de información alternativa, proliferan las tecnologías y las redes sociales. A su vez, hay transformaciones importantes en el contexto de aula, hay nuevas condiciones de trabajo para el profesorado que modifican la relación docente-alumno. A lo anterior se suman las reformas e innovaciones en el contexto político-administrativo.

Escenarios cambiantes e inclusión educativa 

Los escenarios cambiantes afectan a los docentes, quienes enfrentan situaciones de altísima complejidad. Para ilustrarlo, podemos recurrir a un relato que ha circulado últimamente en internet: durante un trámite, un funcionario pregunta a una señora por su profesión. Esta responde: «Animadora, educadora, actriz, maestra psicóloga, guía turística, acompañante, traductora…». Entonces, el funcionario afirma: «Todo eso no cabe en el formulario». A lo cual la señora responde: «Entonces ponga profe de español, que es lo mismo». El relato muestra cómo han aumentado las demandas hacia los docentes, en una sociedad que exige cada vez más capacidades al profesorado.

La temática de la inclusión se sitúa en la compleja realidad educativa que brevemente hemos descrito y refiere a un concepto que ha ido evolucionando con el tiempo. Históricamente, la inclusión hacía referencia a niños y jóvenes con capacidades diferentes. Hoy, el concepto se ha ampliado e involucra a los grupos excluidos y vulnerabilizados. La inclusión educativa hace pensar en respuestas para atender la diversidad de necesidades de niños y de jóvenes. También implica reducir la exclusión y plantear cambios en el modelo, el contenido y la estrategia educativa. Hay que asumir un concepto más amplio de inclusión educativa, que sea capaz de responder a las distintas necesidades de los educandos de manera equitativa y efectiva. En ese contexto, debemos interrogarnos sobre la situación de los docentes y sus capacidades para trabajar en escuelas vulnerabilizadas.

Si quieres leer y descargar la totalidad de este artículo de Denise Vaillant publicado en el número 220 de la revista “Aula de Innovación Educativa” puedes acceder a través de este enlace:

http://aula.grao.com/revistes/aula/220-identidades-y-educacion-en-artes-visuales/la-inclusion-de-ninos-y-jovenes-vulnerabilizados-un-reto-para-el-profesorado

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